新華社長沙4月22日電  題：培訓幾個小時就變成了“資深老師”——部分校外培訓機構“注水師資”調查

　　新華社記者謝櫻,、孟含琪、鄭天虹

　　“選機構,，看師資”是不少家長在挑選校外培訓機構時信奉的重要準則,。記者調查了解到，一些校外培訓機構普遍存在教師流動性大,，整體素質水平不高的現(xiàn)狀,。為了招攬生源，部分培訓機構虛假包裝教師“頭銜”,，吸引家長報名并逃避監(jiān)管,。在一些低幼培訓領域,，更存在老師上課“照本宣科”、培訓半天就上崗“湊數(shù)”的“注水師資”現(xiàn)象,，部分教師教學方式不恰當、道德素質低下更是令人擔憂,。規(guī)范校外培訓機構,、加強師資力量審核已成為學生、家長的共同期待,。

　　虛假包裝“素人”秒變“名師”

　　“畢業(yè)于某985大學”“有近十年的教學經(jīng)歷”“多次獲得省,、市優(yōu)秀教師榮譽”“多次參加省市競賽獲獎”“3名所教學生考上清華、北大”……一些教育培訓機構的宣傳手冊上,，名師亮眼的教學簡歷,，是機構招攬生源的“利器”。而事實上,，這些簡歷中充斥著大量虛假內容,，眾多信息含糊不清難以鑒別。

　　“任教老師簡歷中的很多信息,、榮譽都是機構精心編造而來,。”一位業(yè)內人士透露,，“年齡大的,，就突出經(jīng)驗豐富、教齡長,；年紀小的,，就寫畢業(yè)于名校，高考分數(shù)優(yōu)異,；沒有專業(yè)背景的,，就說教育理念好，有方法,、有耐心……這些是寫在機構宣傳冊上的,，私下里機構還可以再言語暗示家長，一些教師是從不可具名的名校挖過來的,，只是由于政策原因不能寫在公告上而已,。”

　　機構胡亂吹噓師資的“套路”,，源于查證信息渠道缺失,。“很多職教老師用的都不是真名,，畢業(yè)證,、榮譽證書又沒有張貼出來,，真假很難判定，高考分數(shù)你也不好去查證,。至于競賽排名,，10多年前的競賽名稱、結果,，網(wǎng)絡上沒有記錄,，大家也并不了解，是真是假都難以判定,�,！币晃患议L直言。

　　好師資在培訓機構原本就稀缺,，一些機構更愿意將“真名師”用在招生的“刀刃”上,。“招生時,，宣傳單上全部是所謂的名師,，比如清北畢業(yè)、多少年的教學經(jīng)驗,、學生都考上了哪些名校,。但真正到上課的時候，任課老師可能就是實習教師,，那些名師只是招攬生源的門面擔當,，他們的課你永遠都搶不到�,！币晃患议L抱怨,。

　　記者了解到，對于中小學的主課培訓來說,，由于教育部門已經(jīng)明確規(guī)定不允許在職教師參與補課,，所以缺少專業(yè)師資已經(jīng)成為培訓機構的一大難題。一些機構在招聘時,，根本不看是否具有專業(yè)背景,、教師資格證，在校大學生成為部分培訓機構的執(zhí)教“主力”,，有些老師甚至是房屋中介或4S店銷售員轉行而來,。

　　“鐵打”的教案“注水”的老師

　　一位培訓機構負責人告訴記者，在一些低幼培訓教育領域,，由于教學內容簡單,，“只要普通話相對標準、有一定的表達能力,，經(jīng)過簡單的上崗培訓,，就能成為機構包裝的‘經(jīng)驗豐富’的教師,。”

　　經(jīng)過半天幾個小時的培訓,，來自二本院校的會計專業(yè)學生徐同學就成了一名“資深”畫畫老師,。徐同學告訴記者，他上的課是趣味美術,，學生都是五六歲的孩子,。“機構負責人拿出課堂講義,，告訴我這堂課就是教孩子撕紙拼畫，他給我看了一個十來分鐘的操作視頻,，然后給出了幾個不同的成品畫樣,，我只要引導孩子‘依葫蘆畫瓢’就行了，完全不需要美術功底,�,！�

　　“很多培訓機構都有整套的課本講義，上面將每堂課的內容,、臺詞,、習題都詳細列舉，老師只要將內容大致背下,，照本宣科就能上完一堂課,。”一位內部教師告訴記者,，比如一些機器人搭建課程,，機構配有大屏幕播放PPT、搭建解說圖,，老師只要對照著屏幕上的每頁內容,、圖樣講解一下，引導孩子照著流程走就行了,。

　　但這樣的課堂也容易發(fā)生突發(fā)狀況,。“偶爾孩子一個疑問,、發(fā)散思維,，能把老師問得不知所措。有的老師礙于面子,，甚至批評孩子上課不要插嘴,，說有問題下課再問老師�,！币晃患议L無奈地說,。

　　“流水”的教師背后,，是令人擔憂的知識水平和教學能力。記者在某個機構聽課發(fā)現(xiàn),，有位20多歲的語文女老師讓學生猜一個謎語,，打一個城市，提示謎底有個州字,。當有個小朋友回答說是“歐洲”時,，老師竟然說“歐洲是個國家，不是一個城市”,。

　　部分教師低下的道德素質更讓家長咋舌,。“一個20歲出頭,、有文身的白人老師上外教課,，在進行簡單答題游戲后，他和答對的孩子擊掌,，卻經(jīng)常故意不伸手,，讓伸出手來的孩子擊了個空。孩子正在尷尬之時,，他還帶頭起哄嘲笑,，孩子差點哭了出來�,！币晃患议L說,，這樣的“洋教師”來歷不明，行為習慣也很乖張,，完全不懂教師的行為規(guī)范,，甚至帶壞課堂風氣，根本就是“誤人子弟”,。

　　培訓師資“水平底線”誰來守護

　　不少受訪對象認為,，一些培訓機構教師整體水平與公辦學校教師差距較大。一位公辦學校的校長說,，去年疫情期間學校組織招聘,，大量培訓機構的老師前來應聘。通過各種考察發(fā)現(xiàn),，這些老師絕大多數(shù)不具備教師應有的素質,，最后僅錄取到一個人。

　　據(jù)了解,，我國超過40萬的校外培訓機構有將近800萬教師,，擁有教師資格證的不足1/4。廣東省教育督導室主任科員張志立認為，校外教師也是從事教育事業(yè),，必須具備基本的素質,、能力，而教師資格證是教師擁有一定教學能力,、心理輔導,、道德規(guī)范的認證，可以考慮分類逐步推進培訓機構師資配備教師資格證,。比如面向中小學生舉辦的,、以升學考試為主要目標的學科類培訓，需要具備教師資格證,；如果是藝術,、體育等方面的培訓，則不強制要求,。

　　吉大附中力旺實驗中學教師王吉宏認為,，應該加強對培訓機構、特別是教師資質的監(jiān)管,，守好校外培訓機構教師“底線”�,？梢�入專業(yè)第三方機構進行評估,，對機構的師資實名備案注冊，對其真實學歷背景進行審核,，同時完善培訓機構師資管理制度,，對臨時聘任教師的數(shù)量明確比例限制。

　　湖南師范大學教授丁加勇建議,，有關部門應督促培訓機構將教師信息公開化,，無論是線上還是線下教育都應設置教師信息公示入口，對從教人員姓名,、照片及資格證編號信息進行公示,。也可探索培訓機構師資力量公開評價系統(tǒng)，讓家長和學生為教師打分,，倒逼培訓機構,、教師提高自身能力。